魏久传获“山东省教学名师”有一段时间了。记者得到消息，一直想找他聊聊，可每次电话相约，魏老师总是忙，不是开会，就是出差，或者忙于整理材料、备课，“有时间，就得多准备准备，开一门课容易，开好一门就不是那么容易。”魏老师说话声音醇厚，不急不缓，中气十足，目光深邃而笃定，与之交谈，让人如沐春风。
除了忙，低调、谦恭也是魏老师没有及时接受采访的内在原因。“做好事情（工作）就行了，没有什么好写的。”“你多写写别的老师，有很多老师默默无闻地坚守岗位，他们付出了很多。”
经不住记者的一再约访，记者终于在办公室见到了他熟悉的身影。魏老师答应：“不谈个人，就谈谈教学吧。”
台上一刻钟 台下十年功
“台上一刻钟，台下十年功。”魏老师为了上好50分钟的课，付出了多少心血，没有人知道。他是79级大学生，83年留校任教，与三尺讲台结缘，从事教师职业，一晃33年过去了。
在办公室，魏老师从靠墙的一排书架上，熟练地抽出一本教材。这是一本《勘探方法》，是地质专业本科生的必修课。
《勘探方法》是一门集实践性与理论性于一体的专业课程，目的是培养学生运用所学的基础理论及专业理论知识，解决矿产资源勘查问题，是突出我校矿业办学特色的关键课程之一。多少年来，魏老师坚持为本科生授课，即使是当了学院院长、书记，承担着大量的管理、科研工作，依然没有间断上讲台。
“对待教学要有神圣感、敬畏感，对待学生要像亲人一样。每当给学生讲课时，看到一双双求知的眼神，我感到无比自豪，更感到责任重大。”
魏老师特别强调了教学要有“敬畏感”。“教师就像一位雕塑大师，不过他雕刻的是人的心灵、道德、学识，任何的失误，都是不可逆转的。”与魏老师交谈，觉得他在暗示什么，“现在有一种不太好的风气，有些教师不愿意在课堂上多下功夫，”他本能地点燃一根烟抽，“知道抽烟不好，但习惯了，这样会放松一下心情。”
记者问他如何“上好一堂课”？他说，“这不好一两句话说清楚。我们做教师的，如同一位艺术家，融合学科知识、个人魅力等因素，选择不同的方式方法，因材施教是个艰难的课题，但需要教师不断去探索、实践。”
比如，《勘探方法》这门课已经讲了不下几十遍了，“但每次授课，从来不敢马虎，甚至每次上课之前，还是有一种微微紧张的感觉。”“就是这种感觉，促使我对每次课都精心准备，每次上课，都要重新修订、完善PPT，认真对待每一次授课。在这样一种感觉下讲课，才能孜孜以求，不断探索，课程内容常讲常新，才能有所长进，才能始终保持不衰的精力，”魏久传说。
“学生缺乏质疑精神、不喜欢在课堂上提问，一个好的教师就要学会鼓励学生在课上提问。”每当学生提出了问题或者新见解，魏老师就感到特别满足，为此不惜花大量时间备课，研究学生的需要，“教育是形成智慧的事业，每时每刻都让学生满意就是我追求的目标”。
教书如作诗 功夫在诗外
魏老师不仅把心血放在课堂上，而且在其他教育教学环节独具匠心，不断创新教育教学模式，时时刻刻教育、影响着学生的成长成才。
除了讲好每堂课，魏老师特别重视在课堂外对学生学科兴趣点的引导，“我觉得，教书如作诗，功夫在诗外，我不是否认课堂的重要性，而是觉得要让学生热爱学习，某种程度上，课堂外与学生的情感沟通、对学科兴奋点的引导更重要。”
魏老师善于鼓励并指导学生参与科研立项。在科学研究过程中，学生不仅丰富了理论知识，而且在创新思想与科研水平方面都大有提高。
魏老师介绍：教学不局限于课本理论简单介绍，而是在课本理论教学基础上，尽可能多地利用多媒体、网络等手段引进本领域的最新发展成果，介绍相关问题的不同观点、认识，激发学生的创新思维。
地质类专业是实践性很强的专业，除课堂理论教学外，还有大量室内实验、野外实践环节。魏老师特别重视学生实践能力的培养，对如何做好实验、实践教学进行了大量研究，从省级项目立项，到学校群星计划项目，均突出了这一环节的重要性。
为了进一步促进学生的感知，加强学生实践能力的培养，魏老师带领基础课教师们建立了安徽巢湖综合地质实习基地、山东野外地质走廊、环黄岛地质实习基地等野外实践教学基地。依托巢湖综合地质实习基地，将地层、构造、古生物、沉积地质、水文地质等多方面结合，使学生不仅认识了我国南方的地层和实习区的构造特征，而且对该区的地质演化史、水文地质内容如巢湖水文特征、居民饮用水源特征等有了具体直观的认知，同时培养了学生野外地质调查能力，效果非常好。
魏老师介绍：“地下水流动系统”“流线与流网”的内容，学生学习起来颇感吃力。我们通过设计简单的试验装置，完成地下水流运动分异现象的直观教学，既模拟呈现了地下水流运动的特征，又对学生学习、领会地下水流运动的这种特征有了直观的、具有感性特点的理性认识。在试验的基础上，让学生了解不同条件下的运动规律，然后再通过专业理论的讲解，阐明该现象发生的原理，实现从客观事实出发引出问题的教学模式，做到实践与理论相结合，大大激发了学生的学习兴趣。
在30多年的大学教学实践中，魏老师就是这样着重并实现着理论与实践的有机融合。虽然对时下某些教育理念也有许多的困惑，但他并不对此埋怨或鞭挞。魏老师认为，攻击一种教育理念没有多少实际意义，作教师的，要在实践中探索更有效的方式方法。魏久传的经历很丰富，他积累了大量的现场实例，这成为他丰富的教学源头活水，并藉此启发学生思考，教给学生解决现场问题的知识和能力。只要有机会，他就想方设法把学生带到现场，让学生带着问题去思考、学习、钻研。为了克服实习经费不足的问题，他常常用自己的科研经费来补空。
爱生如爱子 情谊永流传
师生关系的好坏直接影响着教育教学质量，《学记》说：“亲其师而信其道。”师生关系和谐，学生愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。
魏老师对待学生有三点体会：第一，不要只把学生当弟子，而要把他们当亲人、当朋友，平等友爱，互相尊重。青年学生积极向上，思维活跃，有很多可学习之处，正是教学相长，彼此促进。第二，老师不仅要教授具体的知识与技能，更要注意思想与方法的训练。因为一个人从老师那里直接获得的知识和技能是有限的，而正确的思想方法和科学作风将使人受益终生。第三，人文修养是基本修养。无论是怎样老的先生，还是怎样小的学生，这都是要共同完成的“作业”，并以一生实践之。
魏老师多年来一直坚持为大学新生开座谈会，作专业报告。从一名普通教师到学院主要领导，这个传统就没断过。“我想解决的是让学生知道进入这个学校的使命是什么，”魏老师说，“现在的学生对艰苦专业抱有抵触心理。为了让学生对自己的选择有种使命感，我在‘解惑’‘授业’的同时，特别重视‘传道’，始终坚持着人格与学问的统一，并以此为尺度，规范着自己的言行。”
学生们反映，“魏老师时刻把学生放在心上，无论多忙，不管是在课间，还是行走在路上，只要你有问题请教，他总是不厌其烦地耐心解答。学生有什么困难找到他，魏老师从不推诿。”
什么是教学名师？大家也许都会说出个一二三来。而魏老师给我们的启示是：教学名师是若干年后学生能够记起名字的教师，是严格要求学生却不影响学生评教成绩的教师。名师之所以成为名师，无一不是在教学上下足了功夫，让学生喜欢课堂，喜欢学科，并学有所成，这也正是教师的职责所在。
魏久传在三尺讲台上书写了人生的精彩，但他说自己做得还很不够，“面对‘双一流’建设的任务，在讲台上，在课堂外，还有很多的课要备，还有很长的路要走……”
魏久传，2018年获“山东省教学名师”称号。
（转自：山东科技大学官网-深度报道栏目）